Le Master 2 « Patrimoine culturel immatériel » du Centre d'Études supérieures de la Renaissance de Tours

International audienceEn septembre 2012, le Centre d'Études supérieures de la Renaissance de Tours inaugurait la première formation de seconde année de Master (bac + 5) entièrement consacrée en France au Patrimoine culturel immatériel, avec l'intention de répondre à l'importance croissante prise parce domaine dans le champ professionnel patrimonial. À ce jour, deux promotions d'une vingtaine d'étudiants ont suivi et validé par leur stage et leur diplôme cette formation habilitée parmi les cursus dits « professionnalisants » de l'université. Ce recul demeurant insuffisant pour dresser un bilan d'insertion professionnelle, la présentation qui suit porte principalement sur la conception du cursus et sa mise en oeuvre. Sans reprendre la présentation détaillée des enseignements qui figure dans le livret disponible en ligne sur les sites de l'université de Tours et du CESR, il s'agit d'abord de présenter les raisons du choix d'ouvrir une formation au PCI au sein d'un établissement historiquement dédié, depuis 1956,à un patrimoine ancien, en l'occurrence celui de la civilisation de la Renaissance. On reviendra ensuite sur la décision d'inscrire cette formation au titre des cursus professionnalisants de l'université, en précisant l'articulation et l'équilibre des enseignements théoriques et pratiques qui en résulte, avant de conclure par un retour d'expérience des deux années écoulées

La Naissance du musicien professionnel au tournant du XVIe siècle

International audienceSelon les lieux et les périodes, les activités qu'une société rémunére et la manière dont elle le fait varient considérablement. L'origine du verbe « professionnaliser » témoigne de cette fluctuation. La première occurrence française de ce verbe anglais, qui désigne l'action de « donner (à une activité) le caractère d'une profession », est datée de 1898 par le dictionnaire Robert, qui délimite clairement le contexte de son apparition : le sport. Si le terme est récent, la professionnalisation du sport s'inscrit dans la longue histoire occidentale de la structuration économique d'une civilisation des « loisirs ». Dans les milieux musicaux, une étape décisive de cette histoire se déroula dans les années 1450-1550. Cette période ne fut certes pas la première à rémunérer des « services musicaux ». Sans remonter à l'Antiquité, à ses histrions ou à ses concours de virtuoses, les confréries de ménétriers organisées dès le XIIIe siècle et bien documentées à partir du siècle suivant témoignent de l'existence d'un « métier », au plein sens médiéval du terme, dont la « raison sociale » était la musique. Mais c'est aux alentours de 1500 qu'émergea une communauté professionnelle de musiciens, unifiée autour d'une compétence, par-delà des barrières sociales qui la divisaient jusqu'alors. Ce phénomène est perceptible à travers un ensemble de facteurs qui, une fois mis en relation, dessinent un mouvement cohérent et linéaire. Cette étape importante d'une histoire qui reste à écrire, celle de la professionnalisation des musiciens, se définit d'abord comme le passage d'un modèle socioprofessionnel médiéval à un modèle moderne, caractérisé par la laïcisation des élites musicales et l'ascencion sociale des instrumentistes, qui aboutit à l'unification des milieux musicaux et à l'apparition du musicien

GENRES ET STYLES : LE TEXTE EN MUSIQUE

International audienceSimplifiée, l’histoire de l’expression musicale aux XVe et XVIe siècles peut se décrire comme une progressive réduction d’échelle du rapport entre le texte et la musique. Les compositeurs les plus anciens tendent à exprimer l’idée générale d’un texte, sans chercher à en traduire tous les détails, les nuances et les contrastes internes. Un peu avant 1500, l’attention expressive des compositeurs se concentra de plus en plus nettement à l’échelle de la phrase, organisant de façon dynamique et cohérente chaque unité syntaxique du texte en une section musicale distincte, avec son registre sémantique et expressif propre. Une fois acquise cette capacité à fragmenter l’œuvre musicale en unités de plus en plus contrastées, c’est finalement sur chaque mpot que les madrigalistes entreprirent de travailler. Cette plongée à l’intérieur du texte que fut l’évolution de la musique vocale entre la fin du XVe siècle et 1600 se mesure aisément en comparant les mises en musique d’une même oeuvre tout au long de la période. Pour prendre un exemple extrème, le sonnet de Pétrarque Hor che’l ciel e la terra inspira (entre autres) une brève frottola strophique à Tromboncino (publiée en 1517) et, environ un siècle plus tard, l’un des madrigaux les plus développés de toute l’histoire du genre, une immense fresque à six voix, deux violons et basse continue publiée par Monteverdi dans son Huitième livre de madrigaux (1638). Ce sont les principaux jalons de ce parcours qu’on se propose de relier ici à l’évocation de quelques œuvres majeures, en partant de la seconde moitié du XVe siècle

Le prince au miroir des musiques politiques des XIVe et XVe siècles

Un corpus réduit d'œuvres musicales des XIVe et XVIe siècles, principalement des motets, met en musique des textes sur des sujets politiques. Il s'agit le plus souvent de pièces de circonstance ou d'actualité, mais certains poèmes présentent une dimension philosophique très proche des "Miroirs des princes". Après une présentation de ce corpus, cet article analyse le motet 22 ('Plange regni respublica') de Guillaume de Machaut, composé vers 1360

Cris et mots crus de la polyphonie du XVe siècle. Contribution à la généalogie du réalisme musical avant Janequin

International audienceLa présente étude se met en quête de traces de réalisme musical dans la production des deux générations de compositeurs de chansons qui précèdent les débuts de Janequin, dans les années 1510. Cette seconde moitié du XVe siècle est une période de profonde mutation de la chanson française, dont divers ressorts posent les bases de l’entreprise mimétique de Janequin. En élargissant le champ d’investigation au-delà des chansons imitatives stricto sensu (les pièces qui s’organisent toutes entières autour de l’imitation d’un phénomène sonore extra-musical), il s’agit de présenter quelques cas remarquables d’intégration à des œuvres musicales de cris et de mots crus qui y étaient jusqu’alors inouïs. Comme ceux des chansons imitatives, ces « effets de réel » musicaux demeurent d’un intérêt limité tant qu’on les considère à un niveau documentaire, pour ce qu’ils peuvent nous apprendre des réalités sonores de leur temps. Plus riche d’enseignements est ce qu’ils révèlent du rapport qu’entretiennent avec leur environnement sonore ces singuliers experts du son que sont les compositeurs et, plus largement, les musiciens

Music and musicians at the Burgundian court in the fifteenth century

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La cour de Bourgogne et l'histoire de la musique

International audienceSynthesis on the organization and the artistic production of the musicians of the court of the Valois dukes of Burgundy, from the end of the 14th century to the end of the 15th century.Article de synthèse sur l'organisation et la production artistique des musiciens de la cour des ducs de Bourgogne Valois de la fin du XIVe à la fin du XVe siècle

DC electric motors in physics education

The presented work deals with DC electric motors in physics teaching. Its first part contains a theoretical basis, followed by an overview of study materials, physics textbooks and selection from professional literature in which this topic is included. The practical part consists of four sections. The first deals with simple electric motors that are easy to apply in physics classes at both primary and secondary schools. The second part compares two commutator electric motor kits. The third part presents an applet that illustrates the principle of operation of a DC electric motor with an armature consisting of three coils. At the end of the practical part, the school measurement on an electric motor assembled from one of the compared kits is described and processed. 1Předkládaná práce se zabývá stejnosměrnými elektromotory ve výuce fyziky. Její první část obsahuje teoretický základ, následuje přehled studijních materiálů, učebnic fyziky a výběr z odborné literatury, ve kterých je toto téma obsaženo. Praktická část se skládá ze čtyř sekcí. V první se věnuje jednoduchým elektromotorům, které jsou snadno uplatnitelné v hodinách fyziky jak na základních tak na středních školách. Druhá část porovnává dvě stavebnice komutátorového elektromotoru. Ve třetí části je představen vytvořený applet, který ilustruje princip činnosti stejnosměrného elektromotoru s kotvou tvořenou třemi cívkami. V závěru praktické části je popsáno a zpracováno školní měření na elektromotoru sestaveném z jedné z porovnávaných stavebnic. 1Department of Physics EducationKatedra didaktiky fyzikyMatematicko-fyzikální fakultaFaculty of Mathematics and Physic

Light Activation of an Innate Olfactory Avoidance Response in Drosophila

How specific sensory stimuli evoke specific behaviors is a fundamental problem in neurobiology. In Drosophila, most odorants elicit attraction or avoidance depending on their concentration, as well as their identity [1]. Such odorants, moreover, typically activate combinations of glomeruli in the antennal lobe of the brain 2, 3 and 4, complicating the dissection of the circuits translating odor recognition into behavior. Carbon dioxide (CO_2), in contrast, elicits avoidance over a wide range of concentrations 5 and 6 and activates only a single glomerulus, V [5]. The V glomerulus receives projections from olfactory receptor neurons (ORNs) that coexpress two GPCRs, Gr21a and Gr63a, that together comprise a CO_2 receptor 7, 8 and 9. These CO_2-sensitive ORNs, located in the ab1 sensilla of the antenna, are called ab1c neurons [10]. Genetic silencing of ab1c neurons indicates that they are necessary for CO_2-avoidance behavior [5]. Whether activation of these neurons alone is sufficient to elicit this behavior, or whether CO_2 avoidance requires additional inputs (e.g., from the respiratory system), remains unclear. Here, we show that artificial stimulation of ab1c neurons with light (normally attractive to flies) elicits the avoidance behavior typical of CO_2. Thus, avoidance behavior appears hardwired into the olfactory circuitry that detects CO_2 in Drosophila